约翰杜威认为教育即生活，学校即社会。学生应从生活中学习、从经验中学习。当学生踏入学校，走进班级，他们踏入的也是一个雏形社会，在这个社会中连接了校内与校外学习，学生在不同的领域中得到成长和学会生活，最终融入社会。

作为教师，常常会发现，教学不仅仅是传授书本知识，更重要的还是“育人”。但是具体落实到每日的教学工作，如何保证学生在每节课都能认真专注、每一次的学习都积极投入？作为小学教师，偶尔我们会遇到这样的难题：刚上课，学生要求喝水上洗手间；刚准备提问，学生绕开话题，开始谈论其他话题；小组活动时，小组成员之间无法互助合作，教师解决完合作问题，下课时间也到了……这样的难题，会让教师的高效课堂大打折扣，那么协和的老师，是如何通过有效的班级管理策略培养学生的学习能动性，提升课堂效率的呢？

在协和，教师和学生一起制定了协和的八大核心涵养，分别是：雅言正行、积极参与、实践创新、关爱尊重、互助合作、自我管理、深思敢疑、责任担当。这八大涵养涵盖了学校、教师对学生行为的期待，具体落实到了每周晨会的主题演讲分享、行为管理App Classdojo的记录。Classdojo作为班级管理的学生行为记录系统，通过创建项目加分激励学生的正向行为。

八大核心涵养在此有了更具体的表现，例如：雅言正行可解读为：文明用语、上课准时、校服穿戴整齐等，并具有对应的分数。通过加分，学生每周的积极行为就有了量化的表现，而这些表现也将得到精神奖励。

奖励的类目由班主任和学生共同讨论得出。通过每周的协和论坛时间，学生有机会反思自己本周做得好的方面、待改进的方面，在不断强化、鼓励正向行为和改进负面行为的过程中，培养学生的主观能动性。这正是借鉴了IB教育中的学习能动性理念, 通过鼓励学生积极发声(student voice)，学生对自己的行为进行选择(student choice)，在这过程中他们对自己的言行具有所有权(student ownership)，最后发展学习能动性。学生成为了自我管理的主人，也开始对班级事务、学校事务进行管理和负责。

当然，学生的行为管理不是一朝一夕就能立刻提升的，因此老师们还运用了一些班级管理小策略，比如学期初和学生们共同制定本学期的核心契约、音量墙、班级职务等，提升学生的自我管理能力和责任感。

最后，学生们的良好行为离不开班主任、学科老师、家长之间的密切沟通，共同合作。只有家校中的每一位成员都参与到影响学生的积极行为中来，学生才能真正得到全方位的成长！